奥苏泊尔用来解释有意义的事物
@华命4286：奥苏泊尔的三种同化模式是什么??? 奥苏泊尔认为在有意义学习的过程中原有观念对新观念加以同化的方式有 -
饶农17630102406…… 奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说,强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式
@华命4286：同化论是什么意思 -
饶农17630102406…… 同化论:奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说,强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式;强调概念和命题的不断分化和综合贯通;强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织.
@华命4286：奥苏伯尔的认知同化学习理论如何解释? -
饶农17630102406…… 奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类: (1)下位学习(新学习的知识抽象概括程度低于原有知识) 下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程.下位学习...
@华命4286：有意义学习的实质是什么? -
饶农17630102406…… 有意义学习与接受学习 奥苏伯尔认为,知识和意义是等价的.知识学习不是把外在的符号简单地通过死记硬背等形式搬到头脑里,其实质是获得知识的意义,就是外在的具有逻辑意义的知识向个体的、具有心理意义的知识转化的过程,这个过程...
@华命4286：记忆的过程分为哪几个?
饶农17630102406…… 记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认三个环节组成的.识记是记忆过程的开端,是对事物的识别和记住,并形成一定印象的过程.保持是对识记内容的一种强化过程,使之能更好地成为人的经验.回忆和再认是对过去经验的两种不同再...
@华命4286：判断并改错:奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说
饶农17630102406…… 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说 同化说确实是奥苏伯尔提出的,但是并不是用来解释遗忘原因的,是一种认知理论.
@华命4286：知识内化的心理机制 -
饶农17630102406…… 知识内化的心理机制如果用奥苏伯尔有意义学习理论来解释就是: 有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系.有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用.
@华命4286：符号学习 - 什么是符号学习/命题学习?学习直角三角形是一种特殊的感触形,这种?
饶农17630102406…… 符号学习.即学习与记忆事物的名称,奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式,指学习单个符号或一组符号的意义,或者说,学习它们代表什么. 命题学习:奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式,指学习若干概念之间的关系,或者说,学习由几个概念联合所构成的复合意义.
@华命4286：什么是概念同化 -
饶农17630102406…… 所谓概念同化,是指在课堂学习的条件下,用定义的方式(或体现在上下文中)直接向学习者揭示概念的关键特征,学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念,从而获得科学概念(或二级概念)的过程.定义或上下文所揭示的概念...
饶农17630102406…… 奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说,强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式
@华命4286：同化论是什么意思 -
饶农17630102406…… 同化论:奥苏伯尔在有意义言语学习理论中提出的、用以解释概念或命题意义获得的心理机制的学说,强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式;强调概念和命题的不断分化和综合贯通;强调原有知识的巩固及教材由一般到个别的循序组织.
@华命4286：奥苏伯尔的认知同化学习理论如何解释? -
饶农17630102406…… 奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类: (1)下位学习(新学习的知识抽象概括程度低于原有知识) 下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程.下位学习...
@华命4286：有意义学习的实质是什么? -
饶农17630102406…… 有意义学习与接受学习 奥苏伯尔认为,知识和意义是等价的.知识学习不是把外在的符号简单地通过死记硬背等形式搬到头脑里,其实质是获得知识的意义,就是外在的具有逻辑意义的知识向个体的、具有心理意义的知识转化的过程,这个过程...
@华命4286：记忆的过程分为哪几个?
饶农17630102406…… 记忆的基本过程是由识记、保持、回忆和再认三个环节组成的.识记是记忆过程的开端,是对事物的识别和记住,并形成一定印象的过程.保持是对识记内容的一种强化过程,使之能更好地成为人的经验.回忆和再认是对过去经验的两种不同再...
@华命4286：判断并改错:奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说
饶农17630102406…… 奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是同化说 同化说确实是奥苏伯尔提出的,但是并不是用来解释遗忘原因的,是一种认知理论.
@华命4286：知识内化的心理机制 -
饶农17630102406…… 知识内化的心理机制如果用奥苏伯尔有意义学习理论来解释就是: 有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的和实质性的联系.有意义学习理论强调在新知识的学习中,认知结构中的原有适当观念起决定作用,这种原有的适当观念对新知识起固定作用.
@华命4286：符号学习 - 什么是符号学习/命题学习?学习直角三角形是一种特殊的感触形,这种?
饶农17630102406…… 符号学习.即学习与记忆事物的名称,奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式,指学习单个符号或一组符号的意义,或者说,学习它们代表什么. 命题学习:奥苏伯尔区分的有意义言语学习的一种形式,指学习若干概念之间的关系,或者说,学习由几个概念联合所构成的复合意义.
@华命4286：什么是概念同化 -
饶农17630102406…… 所谓概念同化,是指在课堂学习的条件下,用定义的方式(或体现在上下文中)直接向学习者揭示概念的关键特征,学生利用认知结构中原有的有关概念来同化新知识概念,从而获得科学概念(或二级概念)的过程.定义或上下文所揭示的概念...
