王冕的诗歌《墨梅》
宁宋19577261237…… 墨梅 作者: 王冕 我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕. 不要人夸颜色好,只留清气满乾坤. 译文: 我家画中洗砚池边的梅树,花开朵朵,都是用淡淡的墨水点染而成.它不需要别人夸奖颜色美好,只要留下充满乾坤的清香之气. 疑难点注释:...
@路咏4791：《墨梅》全诗 -
宁宋19577261237…… 《墨梅》,题画诗,作者:王冕吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕;不要人夸好颜色,只流清气满乾坤.
@路咏4791：墨梅的原诗 -
宁宋19577261237…… 墨梅 王冕 元朝 吾家洗砚池边树, 个个花开淡墨痕. 不要人夸好颜色, 只留清气满乾坤. 墨梅 张嵲 宋朝 山边幽谷水边村, 曾被疏花断客魂. 犹恨东风无意思, 更吹烟雨暗黄昏. 墨梅 居简 宋朝 莫恨丹青废画工, 不须求异只须同. 玉容不及寒鸦色, 故托缁尘异汉宫.
@路咏4791：墨梅是王冕的什么诗 -
宁宋19577261237…… 《墨梅》赏析 梅花,开放在万花凋零的严寒季节,她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿,又能先于众花报春,寒气愈重,其清香愈加芬芳.因此古人常把她作为坚强品格和高贵气节的象征.本课的墨梅,指只用水墨不用颜色画成的梅花,看上去十分...
@路咏4791：谁知道王冕的《墨梅》整首诗及意思? - 作业帮
宁宋19577261237…… [答案] 吾家洗砚池头树,个个花开淡墨痕. 不要人夸颜色好,只流清气满乾坤.(版本一) 我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕. 不要... 注释墨梅:用墨笔勾勒出来的梅花.吾家:我家.因王羲之与王冕同姓,所以王冕便认为王姓自是一家.洗砚池:写字、画画后洗...
@路咏4791：墨梅的全诗及解释《墨梅》的全诗及解释 - 作业帮
宁宋19577261237…… [答案] 墨梅 王冕·元 我家洗砚池头树, 朵朵花开淡墨痕. 不要人夸颜色好, 只留清气满乾坤. 意思: 我家洗砚台的池边有一棵梅树,上面盛开的朵朵梅花像是用淡淡的墨汁点化而成的.它不需要人们夸赞它的颜色鲜艳,只求在天地之间留下清香的正气.
@路咏4791：古诗墨梅 - 作业帮
宁宋19577261237…… [答案] 《墨梅》为题画诗,有三位诗人作过《墨梅》诗,其中最著名的是元代诗人王冕的《墨梅》,另外两首的作者是宋代的张嵲与居简. 以下分别把元朝的王冕和宋朝的张嵲与居简的《墨梅》诗原文摘录如下: 王冕: 墨梅 吾家洗砚池头树, 个个花开淡...
@路咏4791：元代王冕《墨梅》的诗意和解析解析:这首诗歌颂了梅花,梅花最大的特点是(),这可以从诗句()中看出.作者以墨梅为喻,在素洁的梅花身上给予了他(... - 作业帮
宁宋19577261237…… [答案] 这首诗歌颂了梅花,梅花最大的特点是朴素淡雅,这可以从诗句个个花开淡墨痕中看出.作者以墨梅为喻,在素洁的梅花身上给予了他不向世俗献媚的高尚情操,因此这是一首题画诗人们往往用梅花来比喻那些坚贞纯洁的人 这首诗表现了作者鄙视流...
@路咏4791：元代作者王冕的古诗《墨梅》墨梅的诗意这首诗表达了作者( )的高尚情操描写梅花的古诗“不要人夸好颜色,只流清气满乾坤”说说诗句的意思 - 作业帮
宁宋19577261237…… [答案] 它不需要别人夸奖颜色好,只要留下充满乾坤的清气.这首诗表现了作者清高,鄙视流俗的精神,又表现了诗人鄙薄流俗,独善其身,不求功勋的品格.
@路咏4791：墨梅 诗词 - 作业帮
宁宋19577261237…… [答案] 墨梅 【元】 王冕 吾家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕.不要人夸好颜色,只留清气满乾坤. 墨梅 【宋】 张臬山边幽谷水边村,曾被疏花断客魂.犹恨东风无意思,更吹烟雨暗黄昏. 墨梅...
读题，读作者
师：来，一起看黑板，咱们不看上面的大屏幕，我们一起看黑板。今天王老师和大家一起，学习一首古诗，古诗的题目叫——
生：《墨梅》
师：再读
生：《墨梅》
师：古诗的作者叫？
生：王冕
师：“冕”是个生字，第几声？
生：第三声
师：来，再读
生：王冕（齐读）
师：再来
生：王冕（齐读）
师：好的
读新词，了解意思
师：这首古诗还有两个新词，咱们一起来看一看
师：两个新词会读的举个手，来，试一试
生：洗砚，乾坤
师：不错，你来
生：洗砚，乾坤
师：真好
生：洗砚，乾坤
师：嗯！
生：洗砚，乾坤
师：好极了
生：洗砚，乾坤
师：嗯，好！我们一起来，预备起
生：洗砚，乾坤（齐读）
师：好，学过书法吗？学书法的人应该都知道文房四宝，知道的举个手
生：文房四宝是笔墨纸砚
师：很流畅，一口就说出来了
师：笔是——毛笔，墨是黑墨，纸是？
生：宣纸
师：砚是？
生：砚台
师：对，所以“洗砚”的“砚”是砚台，是第几宝？
生：第四宝
师：孩子们，你读的是“宝”呀！我们再来一起读一读
生：洗砚（齐读）
师：再读
生：洗砚（齐读）
师：文房四宝的第四宝，还有一个词语叫做“乾坤”，知道的举个手，孩子，你来说说看
生：乾坤就是指在天地之间
师：你是怎么知道的？
生：我是在书上的注释看到的
师：哦，你是查了注释，乾坤就是——
生：天地之间
师：孩子们知道吗？知道的举个手
师：大家知道乾坤是指天地之间，那么我再来考考大家，你知道哪个字是天，哪个字是地？来，你说
生：乾是天，坤是地
师：那反过来，天是什么？
生：乾
师：地就是？
生：地就是坤
师：那乾坤就是？
生：乾坤就是天地
师：那天地就是？
生：坤乾
师：说反了，天地就是？
生：乾坤
师：好的，没错！孩子们，这就是文化，我们再来一起读一读这两个词，乾坤就是天地，天地就是乾坤，乾就是天，天就是乾，坤就是地，地就是坤，记清楚了吗？我们再来一起读一读这个词
生：乾坤（齐读）
师：再来
生：乾坤（齐读）
师：再来
生：乾坤（齐读）
师：生字会读了，新词也会认了，意思也知道了
朗读指导与评价
师：现在整首诗会读的，请举个手。来，听听这位孩子怎么读，注意仔细听，读准了没有？
生：古诗朗读
师：读得好，读得好奖励你一个任务，推荐你的一个同学来读这一首诗，但是有一个要求，就是他可能超过你，先报上你打算推荐这位同学的尊姓大名
生：学生名字
师：好的，请你恭恭敬敬地把话筒递给她，因为是你推荐的，好的，两只手，非常好
师：你叫什么名字？
生：学生名字
师：我要记住你的名字，人家推荐的你。好的，你要注意哦，你的同学给了你莫大的信任推荐了你，不要辜负她对你的信任。有请邬晨希朗读《墨梅》
生：古诗朗读
师：推荐的同学，听听她怎么说
生：我觉得她读得非常有感情，声音也很响亮，所以我推荐了她
师：超过了你，是哇
生：是的
师：你看一个懂得欣赏的人，是一个有修养的人，你还会进步的。好，得到同学的信任和夸赞，你心里什么感觉？
生：心里很开心
师：心里很开心是哇， 真的很开心。好的，还想不想更开心一点？
生：想
师：也给你一个推荐的任务，也请你推荐一位同学，也是一个条件，就是你推荐的这位同学可能需要你的帮助，但是我们都知道助人是快乐之本，想好了吗？打算推荐谁？
生：徐诺
师：你推荐的，她可能需要你的帮助，也请你恭恭敬敬地把话筒给她。好的，她推荐的你，但是她说了你可能需要她的帮助，愿意接受这份推荐吗？好，开始
生：古诗朗读
师：把话筒给她，来说说看
生：我觉得这首诗她可以读得更有感情，停顿可以稍微再明显一点
师：你可以教一教
生：比如说这一句“我家洗砚池边树”，这一句的话，这边的“洗砚”可以连到“池”这边，“我家洗砚/池边树”
师：好的，邬老师，你把话筒交给学生
生：我家洗砚/池边树
师：是不是这样好多了？好的，就这样，你再来读一读
生：古诗朗读
师：真好，把话筒再递给她，邬老师，看到你的伙伴在你的帮助下有进步，什么感觉？
生：感到特别高兴
师：特别高兴，你刚刚说高兴，这次用了个特别，为什么？
生：不仅帮助了她，而且还使她自己也很高兴，自己的朗诵能得到更好地提高
师：所以特别高兴，对吧？徐诺，你什么心情
生：我也觉得很高兴，既可以得到同学的信任，也能得到同学的帮助，我自己也收获满满，同学她也非常高兴
师：这是在发表获奖感言啊，收获满满，真好。学习就是这样，不断地挑战自己，不断地超越自己，我们不需要和任何人去比，我们跟谁比？
生：自己
师：没错，自己，每一次进步，哪怕是一点点，都是你自己成长和超越，好吗？孩子们，我们都跟自己比，再来好好一起读一读王冕的《墨梅》，我读题目和作者，你们读古诗的正文，好吗？
师：《墨梅》，元，王冕，一二起！
生：齐读
师：好的，《墨梅》这首诗我们反反复复读了好几遍
整体感知，把握特点
师：这首诗的题目叫做什么？
生：《墨梅》
师：墨梅，墨梅，顾名思义，他写的是应该就是？
生：梅花
师：对，梅花！但是有人说啊，王冕的《墨梅》不简单，藏有玄机，短短四七二十八个字里面，其实藏着三种不同的梅花， 是哪三种？第一种是？
生：家中梅
师：第二种？
生：画中梅
师：第三种是？
生：心中梅
师：好的，思考打开作业纸，想一想家中梅藏在哪里？画中梅藏在哪里，心中梅又藏在哪里？请用横线把它们一一画出来
师：好，差不多都好了。我请一位同学来分享他的思考，如果我没看错的话，沈天佑是哪位？你好像很快就好了是吧，我们来看看沈天佑同学是怎么看，怎么连的？我问你答，其他同学也认真听，我们说说王冕的《墨梅》写到了三种不同的梅花，分别是家中梅，画中梅和心中梅，我们先来看第一句“我家洗砚池边树”——
生：我觉得这句是家中梅
师：同意的请举手，“朵朵花开淡墨痕”
生：我觉得这一句是画中梅
师：同意的请举手，但是我有点不落实，我想听听你，怎么认定这一句话写的是画中梅呢？
生：因为“不要人夸颜色好”，我觉得这个是没办法在画中体现出来的，“只留清气满乾坤”也是没办法在画中体现出来的，但是“朵朵花开淡墨痕”是可以在画中展现的
师：哪个关键的信息告诉你这一句话写的是画中梅？
生：“淡墨痕”这三个字告诉我这是画中梅
师：一针见血，一语中的，再说一遍这个关键信息
生：淡墨痕
师：淡墨痕，这告诉了我们是画中梅，同意的再举个手。好的，都明白了
师：我们再看下一句，“不要人夸颜色好”
生：心中梅
师：心中梅，为什么？
生：不要人夸颜色好，这是他自己心里在想，不要别人来夸颜色好，只要我自己心里知道就行了
师：孩子们听到了吗？听明白了吗？原来不要人夸颜色好，是一种想法，是一种态度，所以画中梅不可能有这样的态度，家中梅也不可能有这样的想法，只有什么梅才有？
生：只有心中梅
师：最后，说吧
生：也是心中梅
师：好的，这点懂了，也就全明白了。好，谢谢请坐！孩子们，王冕的《墨梅》藏有三种不同的梅花，虽然只有短短28个字，但是我们可以一起来读一读，感受感受，一首诗藏有三种不同的梅花，我读题目和作者。《墨梅》，元，王冕。
生：齐读
品读家中梅
师：那么为什么一首短短的诗歌当中，为什么会写到三种梅花，它们是不是各自也有各自的玄机呢？我们一起来看一看，第一句家中梅，谁来读一读，好的，孩子，你来。注意，我问你读，那么你要留心老师怎么问，你们在心里也可以默默读，当我这样问的是，你应该怎样读？请问，这是谁家的梅花？读
生：“我家洗砚池边树”
师：明确，这是谁家的梅花？读！
生：“我家洗砚池头树”
师：当你读到“我家洗砚池头树”的时候，你心里什么感觉？
生：感觉很自豪
师：来吧，带着自豪的感觉来读一读
生：我家洗砚池边树
师：孩子，你遇到过自豪的事情吗？什么事情让你特别自豪？
生：我画画画得很好的的时候，我妈妈夸奖我
师：哦，你也喜欢画画，而且画得特别好，曾经被你妈妈夸奖过，那个时候，什么感觉？
生：很自豪
师：就是这种感觉，很自豪。带着自豪的感觉再来一起读一读
生：我家洗砚池边树
师：好的，我们一起来读
生：我家洗砚池边树（齐读）
师：自豪啊，不是张家的，不是李家的，谁家的？
生：我家的
师：好的，自豪啊，我们再来，一二起！
生：我家洗砚池边树（齐读）
师：谁愿意带着自豪的感觉再来读一读？你来吧，孩子，但是我问的问题不一样了，你注意听啊，你们也注意听啊，当我这样问的时候，该怎么读？请问，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树
师：再明确一点，我家的梅花在哪里？读！
生：我家洗砚池边树
师：可以了，你来，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树
师：真好，再明确地告诉所有人，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树
师：我们一起来，我家的梅花在哪里？
生：我家洗砚池边树（齐读）
师：我家的梅花种在洗砚池边，但是孩子们，这是有问题的，啥问题呢？一般人种梅花，不是种在花圃里，就是种在庭院里，然而王冕把自己家的梅花种在哪里？猜猜看，为什么好好的不种在花圃里，不种在庭院里，而是种在洗砚池边，猜猜看
生：我猜每次是王冕洗砚的时候，看到这棵梅花树就会很开心
师：画画累了，去洗砚池边洗画笔，看到梅花就会很高兴，是哇？可以放松放松，是这个意思吗？有这个可能，还有别的可能吗？再猜猜看
生：我认为是“朵朵花开淡墨痕”可以开得更好看，他种在洗砚池边，这个花开出来就有淡淡的墨痕，种出来会更好看
师：你的意思是，洗砚池的墨水是淡墨色的，这是高科技啊孩子，那按照你这个逻辑，洗砚池的水要是绿色的话，梅花开出来也是绿色的，对哇？要是洗砚池的水是蓝色的话，梅花开出来也是蓝色的对吧？这个逻辑好像不成立是吧，我们可以继续猜，来，孩子你猜猜看
生：因为王冕不甘心自己的梅花和其他人的梅花种在一样的地方
师：哦，他就是与众不同，人家把梅花种在花圃里，我就是不种在花圃里，人家喜欢把梅花种在庭院里，我就是不种在庭院里，我就是与众不同，我就是要把梅花种在哪里？
生：洗砚池，王冕不甘心和其他人做一样的事情
师：哦，还真有点意思，孩子们把手放下，所有的猜测都是有根据的，现在我给你们提供一个重要的信息，一起看，默读一分钟，读懂的举手，你这么快，我看你没读呀，读过了？读懂了？保持低调。读懂的请举个手，听听看，读懂了什么？
生：我读懂了王冕说他家有洗砚池的意思是像王羲之一样勤奋
师：孩子们，你们读懂这一点了吗？读懂这一点的举个手，你确认读懂了，我要问，确认读懂了没有，王冕姓什么？
生：王冕姓王
师：嗯，这个简单，王羲之姓什么？
生：也姓王
师：王冕家有什么？
生：有洗砚池
师：王羲之家有是什么？
生：也有洗砚池
师：王羲之家的洗砚池表明王羲之练习书法非常……
生：勤奋
师：非常……
生：刻苦
师：好，王冕把自己家的梅花种在洗砚池边，表明他要向谁学？
生：要向王羲之学
师：学习他的什么？
生：学习他的勤奋刻苦
师：懂了吗？懂了吗？懂了的举个手，我还是有点不落实，孩子们想，其实真要学画画，很苦的，画着画着就腰酸了，画着画着就背痛了，画着画着就手麻了，这个时候，王冕家的那口洗砚池，仿佛在对王冕说什么?看看你是真懂还是假懂？
生：王冕啊王冕，你要像王羲之一样刻苦勤奋
师：王冕听到了，也听懂了，其实学画画是很枯燥的，画线画线，上色上色，哪有别的东西好玩哇？你们一定不会忘记“忙趁东风……”
生：忙趁东风放纸鸢
师：好玩，你们一定不会忘记“儿童急走追黄蝶”，你们也不会忘记“突然闭口立，意欲捕鸣蝉”，那才好玩，就在这时候，王冕家的洗砚池会对他说……
生：王冕啊王冕，你一定要刻苦练画，这样才能有收获
师：好，它继续鼓励王冕，要坚持要坚持，坚持再坚持。是的，王冕听到了，也听进去了，他画画很刻苦，也很勤奋，小有成就，小有名气，他高兴他得意，他开始露尾巴了，就在这个时候，王冕家的洗砚池，好像又在对王冕说，说什么？
生：王冕啊王冕，不要骄傲，骄傲只能让你落后，一个人要活到老，学到老。
师：虚心使人进步，骄傲使人落后，孩子们，现在你们知道，王冕把自己家的梅花种在洗砚池旁边，原来还有这样的玄机，我们再一起来读一读，感受感受洗砚池对王冕的激励，对王冕的鼓舞，对王冕的唤醒，准备，我家洗砚池边树……一二起
生：我家洗砚池边树
品读画中梅
师：原来把梅花种在洗砚池旁边，那是一种照亮，那是一种鼓舞，就这样，王冕学画，画画，成为了画梅的高手，这就是他画的梅花，谁来读？
生：朵朵花开淡墨痕
师：来，孩子们，看大屏幕，看两边，你现在看到的就是墨梅，而且我可以很负责地告诉大家，这墨梅就是出自王冕之手，这幅画就是王冕自己画的，现在还藏着我们国家的故宫博物院，现在请你来欣赏，请你仔细欣赏，你看到的梅花颜色是？
生：我看到的颜色是黑色的
师：还有吗？用他诗中的那个词来形容，是什么颜色？
生：淡墨色
师：好的，淡墨色是他看到的那支梅花，说说你看到的那支梅花是什么颜色？
生：我看到的梅花颜色是灰色的
师：嗯，用那个字来形容
生：淡墨痕
师：好的，那你呢
生：淡墨中带着一点深墨
师：那还是淡墨色，来，你看到的梅花是什么意思？
生：淡墨色中带着一点黑色
师：其实也可以把它说成……
生：淡墨色
师：你们看到的每一朵梅花都是……
生：淡墨色
师：同学们，那问题来了，王冕是画梅高手，他怎么不涂颜色呢？我们知道有些梅花是红色的，你看到过吗？他为什么不用鲜艳的红色呢？有些梅花是白色的，他为什么不用亮丽的白色呢？不用红色，不用白色，用的偏偏是淡墨色，为什么？猜猜看，再猜猜看，你猜猜看
生：他想让我们体会出他学习的刻苦
师：你的意思是淡墨色能让我们体会到他的刻苦是吧？画了红色，不刻苦是吧？画了白色，就不刻苦是吧？没这个逻辑呀孩子，再想想再猜，你来
生：我觉得这个梅花种在洗砚池旁边的，洗砚池里的水都是黑色的，因为他觉得自己的梅花也是黑色的，因为他有来练习画梅坚韧不拔的精神
师：什么逻辑，我没有听懂呀，前面你说这个梅花种在洗砚池旁边，这个梅花是淡墨色的，所以你的意思是……
生：淡墨色，他洗了很多次墨，所以里面变成淡墨色
师：你的意思是毛笔没洗干净，所以变成淡墨色了
生：他洗了很多次笔，里面的水变成了淡墨色了，所以把他的梅花画成淡墨色了，能看出他刻苦的精神
师：那还是一样的，你的观点是和他的一样，他是用淡墨色来表示他很刻苦，所以画成其他颜色就不刻苦了吗？再猜，最后一个机会，你来
生：他总是想和别人不一样，所以别人画梅花都是白色，红色之类的，而他要画成淡墨色的
师：很显然，你的观点受到了谁的启发？
生：我的观点受到了第一句的启发
师：刚刚谁说了这个看法
生：是XXX
师：好的，他就是想和别人不一样，别人是白色，我就是不要白色，别人是红色，我就是不要红色，我就是要淡墨色，就像你把梅花种在庭院里，种在花圃里，我就是要种在洗砚池边，那他放在洗砚池边，就表明他要像谁学习？
生：王羲之
师：而他把梅花画成淡墨色，可能还有更深的用意在，我也给大家找了一份重要的资料，认真看，仔细看
师：我们一句一句看，第一句，你来读
生：
师：第二句，你来读
生：
师：第三句，你来读
生：
师：第四句，你来读
生：
师：最后一句
生：
师：孩子们，一共五句话，每句话的开头都是四个字，读
生：史书记载
师：这既是表明这些都是事实，每一句话的结尾都是一个词，读！
生：拒绝
师：大声地读
生：拒绝
师：肯定地读
生：拒绝
师：拒绝，请我当官，拒绝，用重金购买我的画，拒绝，想请我重新出山，出山，拒绝。我就是在想，这王冕要是不拒绝该多好，你想，不拒绝就可以当官了，这官当着当着就可以发财了，发了财就可以吃好的喝香的，也可以过上荣华富贵的生活了，就可以光宗耀祖了，多好的事情，这样的好日子谁不想过啊，你说王冕傻不傻？放着这么好的日子，拒绝！拒绝！拒绝！你说为什么？
生：我觉得应该就是他本来是想答应的，但是他想到王羲之一样刻苦，他就拒绝了
师：为了那个刻苦，他就拒绝了，孩子，你多么单纯呀！好，继续猜，来，猜猜看
生：因为他喜欢梅花，他喜欢画梅花，他要向梅花学习，梅花是在刻苦中生活的，梅花是在艰难中生活的，但是达官贵人的生活是非常奢华的，所以他不肯去做官，不肯去过那样的生活。
师：嗯，这个有点意思。孩子，你再来猜猜看
生：我觉得他要像王羲之一样谦虚，所以拒绝了
师：所以当官了就不谦虚了，孩子这个逻辑不对。来，你来说
生：我觉得他是想保持自己的高风亮节，一生都不想去蹚官场的浑水
师：你叫什么名字
生：XXX
师：好的，孩子看来你经历过一些沧桑过，你再说一遍王冕为什么拒绝
生：是因为王冕想要保持自己的高风亮节，一生都不想去蹚浑水
师：她说了两点，第一是保持自己的高风亮节，第二个是一生都不想蹚官场的浑水，真有道理呀，你是怎么知道的？我很惊讶很好奇，你是怎么知道的？
生：我之前了解过王冕
师：你之前了解过王冕，你是怎么了解的？上网查资料，问爸爸妈妈，向老师请教？
生：都用过
师：都用过啊，好的，多管齐下
师：孩子们，正像这位同学说的那样，元朝末年朝廷腐败，官场黑暗，当官的鱼肉百姓，气压民众，王冕看到这样的黑暗和腐败，他还愿不愿意蹚这样一趟浑水？愿不愿意？
生：不愿意
师：不愿意，他不想和他们同流合污，这就是“清”，清清白白的“清”，王冕这个人追求自由独立，不想人云亦云，不想被世俗的荣华富贵所束缚，这叫“高”，合在一起，那就是清高，孩子们，这就是王冕的为人，你明白了这一点，我们再来看看，这样的人生志向和信仰就画在他的墨梅中，我们一起来读一下，一二起！
生：朵朵花开淡墨痕
师：再读
生：朵朵花开淡墨痕
师：谁能结合刚才我们对王冕的了解和理解，你用“淡墨痕”的“淡”组个词语，淡？什么淡？你想到的是？
生：我想到的是清淡
师：清淡，干干净净的做人，不与那些贪官污吏同流合污，清淡这个词语很好，还有吗？
生：我想到的是淡雅
师：淡雅，是的，我要保持自己独立的人格，淡而高雅，是的，清淡，淡雅，还有吗？我也要送一个词给大家，大家可以用笔把它记下来，一起读这个词
生：淡泊
师：再读
生：淡泊
师：我再加一个词，一起读
生：淡泊名利
师：可以把它记下来，我不解释你应该知道
师：好，把笔放下，现在我们知道了王冕画梅花之所以不用红色，也不用白色，偏要用淡墨色，那是因为背后有他的人生志向和信仰，再来读一读，预备读
生：朵朵花开淡墨痕
品读心中梅
师：家中梅有玄机，画中梅有玄机，那他心中的梅是否有玄机呢？我们一起读，一二起！
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：王冕说颜色好不好，他真无所谓，他只想把什么留下来？
生：清气
师：大声地说
生：清气
师：把清气这个词语圈起来
（图片）
师：一起来读这个词，预备起
生：清气
师：再读
生：清气
师：再读
生：清气
师：清气，但是据我所知，写梅花的人更愿意写到梅花的香气，比如这一句
生：数点梅花满园香
师：再比如
生：梅花夜开香满溪
师：是的，白天的梅花是香的，夜晚的梅花也是香的，这是全天的香，梅花香不香，一起读
生：梅花夜开香满溪
师：再比如
生：梅花至老香犹在
师：风烛残年的梅花还有香在，梅花香不香，一起读
生：梅花至老香犹在
师：再比如
生：落尽梅花尚有香
师：梅花已经凋谢了，已经不在了，但是留在枝头的还有香气，梅花香不香？
生：香
师：一起读
生：落尽梅花尚有香
师：再比如
生：半夜梅花入梦香
师：白天醒着闻到梅花的香气，梅花太香了，但是没有想到睡觉，睡着了，香气进入你的梦乡，梅花香不香？来吧，一起读
生：半夜梅花入梦香
师：我查了一下，不完全的统计，一百首写梅花的诗，至少有六十五首会写它的香，但是王冕写的是什么？
生：清气
师：王冕写的是清气，不是香气，这是为什么？孩子们，先四人小组讨论讨论，各抒己见，畅所欲言，你看香气和清气之间有哪些不同，讨论了明白了，达成共识了，把它记在作业本上第二题上，可以了，开始了
师：达成共识的可以开始记录，好的孩子们把笔都放下，王冕写梅花不用香气，却用清气，一定有他的原因和理由，第一条，谁来？
生：我们讨论出来的是香气写的是花，清气写的是人
师：香气写的是花，清气写的是人。王冕写梅花不是写香气，而是写清气，第二个理由是？
生：香气是鼻子闻出来的，清气是心灵品出来的
师：香气是鼻子是闻出来的，清气是心灵品出来的。王冕写梅花不是写香气，而是写清气，第三个理由是？
生：香气每个人都能闻到，清气只有品德高尚的人才能闻到
师：还能换个词
生：我觉得可以换成细心
师：细心，还有
生：刻苦
师：刻苦，还有
生：淡泊名利
师：淡泊名利，是的，只有高尚的，淡泊名利的人才能闻到，这样的人，我们把他成为高洁的人。王冕写梅花不用香气，却用清气，理由四是……
生：香气不过是一种自然现象，但是清气却是一种高尚的品质
师：品质，精神品质，没错。孩子们，我们一起来看大屏，现在我们知道了，王冕写梅花不用香气，却用清气，是有理由的，那是因为在王冕看来，香气写的是花，清气写的是人，那是因为在王冕看来，香气是用鼻子闻出来的，而清气却是心灵品出来的，那是因为在王冕看来香气每个人都能看到，但是香气只有高洁的人才能品到，那是因为在王冕看来香气只是个自然现象，清气是一种精神品质，这就是王冕写梅花，不写香气，却写清气的原因所在。谁再来好好的读一读
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：我们知道写的不是花，而是人。谁再来读一读
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：我们知道这样的清气，只能高洁的人才能品味到，谁再来读
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：那写的已经不是花了，而是一种高尚的精神品质，我们一起来，预备起
生：不要人夸颜色好，只留清气满乾坤
师：一身清气的王冕，当元朝的达官贵人用重金购买他的画作的时候，他用这样的诗句回应他们，你来
生：疏花个个团冰雪，羌笛吹他不下来
师：这就是王冕，王冕说我的素梅凌寒绽放……
生：一个一个冰清玉洁
师：王冕又说不管羌笛如何吹奏
生：我的素梅永不凋谢
师：我们都知道，这里的素梅象征的就是谁？
生：王冕
师：大声地说
生：王冕
师：而这里的羌笛，指的就是元朝的那些达官贵人，想用重金购买我的画，拒绝了，来吧，一起读
生：疏花个个团冰雪，羌笛吹他不下来
师：当他的亲朋好友一再劝他出山的时候，他是这么回应他们的
生：平生固守冰霜操，不与繁花一样情
师：当百花凋零的时候
生：素梅不畏严寒独自绽开
师：当百花盛开的时候
生：素梅零落成泥心如冰霜
师：这就是王冕，这就是素梅，我们知道这里的素梅象征的还是谁？
生：王冕
师：而这里所谓的繁花，就是众人眼中的荣华富贵，然而在王冕的心中，这不过是过眼云烟，要我求富贵，拒绝，来吧，一起读
生：平生固守冰霜操，不与繁花一样情
师：一身清气的王冕，一生的穷困潦倒，晚年依然过着贫困的日子，有人说他傻，有人说他怪，但是王冕却用这样的诗句回应他们，谁来读？
生：忽然一夜清香发，散作乾坤万里春
师：王冕说千里冰封
生：素梅傲然独立多么高雅
师：王冕说一夜花开
生：素梅清香四溢洒遍天下
师：我们都知道，这里的素梅还是指？
生：王冕
师：而乾坤就是天地，天地就是百姓，王冕想要告诉天下百姓的是，只要你独立做人，自由为人，只要你干干净净，只要你坚守节操，当每个人都能够这个样子的时候，那清气才能充满天地，充满乾坤。来吧，我们一起来“忽然一夜清香发”，起！
生：忽然一夜清香发，散作乾坤万里春
师：这一生清气的志向和信仰，就写在了王冕的《墨梅》中，孩子们，怀着崇敬我们再来一起去读一读《墨梅》
生：齐读
师：我们现在知道其实墨梅写的就是王冕，王冕已经化作了墨梅，这样的写法我们把它叫做托物言志。我们一起来看，抬头看黑板，王冕所托的物就是墨梅，墨梅就是托物，要言的志是谁的志？
生：王冕
师：王冕要借助墨梅……
生：言志
师：表达自己的志向，托物是为了……
生：言志
师：一起说
生：言志
师：言志要通过……
生：托物
师：而《墨梅》王冕托物言志的灵魂就是……
生：清气
师：清气，好的，孩子们，从《墨梅》之后，越来越多的人爱上了王冕，爱上了墨梅，那是因为他们爱上的是王冕背后的一身清气，你听，我家洗砚……
生：池边树
师：朵朵花开……
生：淡墨痕
师：不要人夸……
生：颜色好
师：只留清气……
生：满乾坤
师：这样的热爱和崇敬，随着一代一代的人在传承，你再听，我家洗砚……
生：池边树
师：朵朵花开……
生：淡墨痕
师：不要人夸……
生：颜色好
师：只留清气……
生：满乾坤
师：不要人夸……
生：颜色好
师：只留清气……
生：满乾坤
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下课
一问“家中梅”，引经据典知其蕴
古诗“言简而意丰”，看似寥寥数语，实则内涵深厚。这就决定了在“疏通文句”时不能停留于“面面俱到”式的翻译上，而要品悟诗句背后的情味和意蕴。如何引导学生读出诗句背后的那份情、那份爱、那颗心、那种味，王老师独辟蹊径、别开生面地一问：“王冕家的梅花不是种在堂前，不是种在屋后，而是种在洗砚池边，你知道为什么吗？”这个问题摆脱了简单的理解诗歌大意的低阶思维训练，指引学生聚焦注释“洗砚池”这个“象”来咀嚼体悟诗句的情味。
在王老师的引导下，学生提取、整合文本中的重要信息，在反复诵读与融情想象中感受诗歌的情绪和意象，感悟诗人化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一幕幕立体的场景时，学生便可以投身其中，感诗人所感，想诗人所想。这时，王老师再以点带面，延展意蕴、串联全诗，步步进阶。学生在自然和谐的氛围中明晰作者写家中梅的用意，理解了诗歌的文化内涵，心灵受到了熏陶和滋养，提升了分析、综合、想象的高阶思维能力，可谓曼妙丰盈、灵动生辉。
二问“画中梅”，知人论世悟其情
古诗词教学如果没有激活情感的阀门，也便没有了灵魂。品读“画中梅”环节，教师以“梅花为什么不用白色，不用红色？”解决这个问题，学生既要在读中感悟、深层次地理解诗句，聚合、提炼、统整文本信息，又要联系教师提供的史料进行分析、抽象、概括，需要多种高阶思维共同参与，感悟梅花外表虽然并不娇艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳的色彩去吸引人、讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，留在天地之间。“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤”两句，正是诗人的自我写照，展现了诗人鄙视流俗、独善其身、不求功名的品格。
语文课程具有人文性的特征。遵循这一特点，古诗教学应该努力在情感、态度、价值观上指导航向。古诗是民族精神文化的重要载体，其本身又是一种独特的民族文化。王老师这一具有高阶思维的问题，引导学生对诗人情感的体悟，对诗词所蕴藏的文化内涵的寻根，融入民族文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。
三问“心中梅”，互文比较得其法
沈括在《梦溪笔谈》中说：“书画之妙，当以神会。”而语言文字之妙，则更须以神会之。一堂阅读课，如果没有必要的字斟句酌，则难免会因缺乏点的开掘而显得浮华、浅薄，而古诗教学则无疑更应注重咬文嚼字。当然，如何“选点”也是要精心考虑的。这首诗题为“墨梅”，意在述志。“王冕这首诗写的不是‘香气’，而是‘清气’，是为什么？”这是个具有开放性的问题，可以指引学生对“香气”与“清气”进行比较。
王老师通过学习单给学生提供语言支架，让学生对“香气”与“清气”进行语言比较、语言评析，体会出“清气”妙在意味、理趣、韵致。进而“遇见”诗人，墨梅的丰姿与诗人傲岸的形象跃然纸上，翰墨之香与梅花的清香仿佛扑面而来。诗人盛赞梅花的高风亮节，实际上是赞赏自己的立身之德，从而将梅花的物象与诗人的志向巧妙融合，也将“诗格”“画格”“人格”巧妙地融合在一起。
“托物言志”，作者托何物，言何志？王老师通过引导学生反复推敲赏析“清气”之妙，指引学生以思维为纽带深入研读评析，让他们在潜心涵泳中“直觉天成铸语感”。王老师这一妙问，正如《念奴娇·过洞庭》中所云：“悠然心会，妙处难与君说。”
高阶思维发展需要高阶思维问题进行驱动。所谓高阶思维问题，就是有思维含量、有思维张力的开放性问题，是能够引导学生的思维向深处、向远处去扩展的问题。王老师的这节课，没有对字词的解读，没有对诗意的逐句理解，而是凭借三个具有高阶思维的问题，遵循古诗学习规律，依据学生的心理特征，贴近他们的最近发展区，层层递进，串联起了整个教学过程，品读、鉴赏了诗中“家中梅、画中梅、心中梅”这三种境界，具有较大的探究空间，激发学生不断进行高阶探索。
全面深入地研读诗歌，对文本关键信息进行分析、综合等思考，迸发出一个又一个思维火花，实现思维跨越，达成教学目标。学生在不知不觉中探索、讨论、辨析、评鉴，培养了批判性思维能力、问题求解能力、决策能力和创新能力。这样，学生才能“推窗观天地，挥毫凌云烟”，从而快乐地在云中漫步，自如地盘桓徜徉，诗意地滑翔凌空。
来源：大荔县洛滨小学郑雪姣小语工作站
渭南青年网 编辑：姚和平
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